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Mesopotamische Bildung und Schulen

Mesopotamische Bildung und Schulen

Die mesopotamische Bildung war ein Eckpfeiler des Elitelebens für alle Reiche, die im Fruchtbaren Halbmond lebten. Die ersten Schulen wurden von den Sumerern in Südmesopotamien gegründet. Die Erfindung des Schreibens in der Mitte des 4. Jahrtausends v. Könige und Priester erkannten die Notwendigkeit, Schriftgelehrte auszubilden. Die Schrift bestand zunächst aus einfachen Piktogrammen, entwickelte sich jedoch allmählich zu keilförmigen Markierungen, die auf Ton geschrieben waren. Die Keilformen beruhten auf der dreieckigen Spitze des Stifts, einem als Stift verwendeten Schilf. Mit der Erfindung des Schreibens begannen die Sumerer, alles aufzuzeichnen, was sie sahen: Geschäftsunterlagen, Inventare, Beobachtungen des täglichen Lebens, religiöse Hymnen, Gedichte, Geschichten, Palastorden und Tempelunterlagen.

Die mesopotamische Bildung konzentrierte sich hauptsächlich auf die Alphabetisierung. Dies gilt für nahezu jede Kultur, insbesondere aber für die schwierige Schriftsprache. Im 3. Jahrtausend wurde die Keilschrift ziemlich komplex. Es dauerte 12 Jahre, um die Keilschriftzeichen und das Allgemeinwissen der Schriftgelehrten zu erlernen. Tempel errichteten Schulen, in denen Jungen als Schriftgelehrte und Priester unterrichtet wurden. Anfangs wurden Schreibschulen an den Tempeln ausgerichtet, aber nach und nach übernahmen weltliche Schulen. Etablierte Schriftgelehrte eröffneten Schulen und bezahlten teure Studiengebühren.

Die teuren Studiengebühren sorgten dafür, dass sich nur Jungen wohlhabender Familien eine mesopotamische Ausbildung leisten konnten. Die Söhne des Adels, Regierungsbeamte, Priester und reiche Kaufleute gingen jeden Tag von morgens bis abends in die Schule. Aufgrund der Schwierigkeit, Keilschrift zu lernen, waren nur wenige Sumerer gebildet, obwohl sie wahrscheinlich einige gebräuchliche Wörter erkennen konnten.

Jungen sind wahrscheinlich mit sieben oder acht Jahren in die Schule gekommen. Das Erlernen von Schreibfertigkeiten war harte Arbeit. Mädchen lernten weder lesen noch schreiben, es sei denn, sie waren Königstöchter oder bildeten sich zu Priesterinnen aus. Lehrer, meist ehemalige Schriftgelehrte oder Priester, waren strenge Disziplinaristen. Fehler wurden oft mit Auspeitschen bestraft. Die Lehrer bestraften Schüler, die abwechselnd sprachen, ohne Erlaubnis sprachen, sich unangemessen anzogen oder aufstanden und ohne Erlaubnis gingen. Sie erwarteten, dass die Schüler gehorsam sind und hart arbeiten.

Die Lehrer unterrichteten die Jungen in Lesen, Schreiben, Mathematik und Geschichte. Abhängig von ihrer zukünftigen Beschäftigung mussten die Schüler nicht nur Lesen, Schreiben und Rechnen lernen, sondern auch mit einer Vielzahl von Fächern vertraut sein, darunter Geographie, Zoologie, Botanik, Astronomie, Ingenieurwesen, Medizin und Architektur. Während die Schulen nur für die Elite und die Reichen reserviert waren, mussten die Schüler hart arbeiten, um die Fähigkeiten eines Schreibers zu erlernen.

Die Schüler lernten die komplizierte Keilschrift durch ständiges Üben auf ihren Tontafeln. Ein Lehrer würde einen Satz auf die Tafel schreiben. Der Student sollte dann den Satz wiederholt kopieren, bis er ihn ohne Fehler richtig verstanden hatte. Ein „großer Bruder“ oder ein Assistent des Lehrers half jüngeren Schülern bei ihrer Arbeit. Wiederholtes Üben, Rezitieren, Lesen verschiedener Texte und ständiges Kopieren brachten den Schülern nach und nach die Tausenden Gruppen von Keilschriftzeichen bei, die sie kennen mussten. Archäologen fanden viele Tontafeln, die mit den Bemühungen eines Schülers bedeckt waren und oft von einem Lehrer korrigiert wurden. Nach seinem Abschluss könnte ein neuer Schreiber ein ausgebildeter Priester werden oder als Schreiber für das Militär, den Palast, den Tempel oder eine Reihe von Unternehmen arbeiten.

Dieser Artikel ist Teil unserer umfangreicheren Ressource zu mesopotamischer Kultur, Gesellschaft, Wirtschaft und Kriegsführung. Klicken Sie hier für unseren umfassenden Artikel über das antike Mesopotamien.

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